近三年电气工程及其自动化专业人才培养改革实施情况(2015.09-2018.07)

作者: 时间:2018-06-14 点击数:

  一、修订专业人才培养方案,创新人才培养模式

构建和实践“2+1+1人才培养方案

1.1 人才培养方案改革原则与培养目标

电气工程及其自动化专业人才培养方案改革原则为基础适度、口径适中、重视应用、强化素质;人才培养目标为以工程应用为主线,掌握电气工程及其自动控制的基本理论、基本知识及基本技能,具有国际视野、熟悉国内外学术前沿,具备电气测试及控制技术、电力传动等专业能力,能够从事与电气工程有关的设计、研发、系统运行、设备管理与维修、工程技术管理等工作,具有创新意识和创业精神的国际化工程技术专门人才。

1.2 2+1+1人才培养模式

按照基础适度、口径适中、重视应用、强化素质的总体要求和思路,本专业提出了“2+1+1”的人才培养模式,在教学时间的分配和教学内容安排上进行了改革。用2年时间打好基础即通识教育阶段,用1年时间进行专业方向教学即专业教育阶段,再用1年来加强理论与实践的融合,进入企业培养学生的工程意识、实践动手能力以及创新能力,这一阶段为专业整合提升阶段。

1.3 构建两个平台、三个模块的课程结构

构建通识教育和专业教育两个平台,构建专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块等三个模块。

校企合作开发核心课程

2.1 围绕市场和企业设计核心课程和教学内容

根据行业标准、企业标准和国家标准,依据市场和企业对人才的需求,设置应用型核心课程教学内容,构建“教学做创”一体化的教学方法,学院先后与安徽康佳电子有限公司、苏州周梦信息科技有限公司、北京奥拓思维软件有限公司、苏州市威思登软件科技开发有限公司、蚌埠国显科技有限公司、安徽中青信息科技有限公司、中科电力、合肥京东方、合肥美的等企业进行了校企合作商谈并达成协议,建立产学研实习基地,使电子类、电气类学科的研究与企业生产相结合。争取编制校本教材,制作校本课件,建立网络教学资源库。与企业参与教学培养方案的制定与课程大纲内容的编写。

2.2 “教学做创”一体化改革教学方法

根据企业对应用型人才的要求,结合企业生产管理特点,创新了“教学做一体化、理实融合”的教学模式,把理论课堂搬进了工训中心。

为了让学生及时了解企业动态,把企业的技术难题融入教学过程中,每年我们把政府产学研对接会发布的企业技术难题归类整理,融入不同课程中。

小班授课,项目驱动、问题式教学,如《单片机原理与应用》课程,对学生进行分组,给出生产任务,学生必须学习若干理论和技能,方能一步步完成。

2.3 编制“教学做创”一体化模式教学大纲

大纲从课程简介、教学目标及任务、学时分配、教学手段与方式、课程内容体系、教学评价与考核、教学团队、学生人数、教学内容及教学要求等多个方面进行了描述。

2.4 改革课程考核制度

改革考核方法和评价标准,变传统的单纯理论考试和期末考试为课程实习、课程设计以及实验教学、案例分析、企业难题解决的综合考核,建立详细的评价标准,不仅考核知识,更重要的是考核技能和创新能力,实现形成性(过程性)评价和终结性评价相结合,注重能力考核。期中包含部分考试内容和考核方式以及各部分内容权重。

3构建“一体两翼三融合四层渐进”实践教学体系

一体为工程应用为主体;两翼为电气工程岗位核心能力培养为一翼,创新创业能力培养为另一翼;三融合为核心课程教学方法实现教学做创一体化,理实融合,课外学科竞赛与课内实践实训相融合,产学研合作实践能力培养与校内课堂教学有机融合;四层渐进即学生的实践能力步步提高。

该实践教学体系贯穿整个人才培养全过程,其中核心课程“教学做创”一体化教学模式把理论教学与实践进行了有机融合,是专业基础实验的升华,同时又是专业综合能力锻炼的基础,极大地提升了学生的创新创业能力。校内工程训练中心模拟企业真实场景进行实训,校外实训基地实行产学研合作,以企业技术难题和教师课题为载体,这样的实践教学体系可以保证学生早进实验室、早进课题组、早进团队,

4 多措并举培养“双能型”教师,构建“双能型”教学团队

为了构建“双能型”教师和教学团队,每年在暑假期间都要外聘企业高技能人才,对专业教师进行培训,通过培训广大教师的实际操作技能得到了大幅度提高,经过理论与实践的进一步结合提高了教师的综合素质,为开展“教学做创”一体化教学打下了良好基础。为了提升学生的实践技能,培养高水平创新创业人才,我们聘请了多名企业高技术工程师担任兼职教师,主要指导课程设计、金工实习、毕业论文等实践环节,兼职教师与专职教师优势互补,形成了“双能型”教学团队。

5 构建电气工程及其自动化专业质量标准

为了进一步提高电气工程及其自动化专业人才培养质量,提升电气工程及其自动化专业毕业的创新创业能力,培养更多高水平应用型人才,我们构建了电气工程及其自动化专业质量标准,以下简称标准。标准从师资队伍、毕业生评价、实验条件、校内外实习实训基地、课堂教学、立德树人、三观教育等多个方面进行了规范,标准建立了毕业生取得学历和学位最低要求,对多方面指标进行了量化要求,对大学生创新能力进行了规范和量化,标准充分考虑了高等教育大众化对人才培养质量的要求。标准对电气工程及其自动化专业建设内容和要求进行了明确界定,同时对新技术、新理论、新装备等现代最新科学技术与教学内容的更新进行了要求,标准的构建必将有效提升电气工程及其自动化专业人才培养质量,对其他专业将产生有益的借鉴。

6 校内外实习实训基地建设

为了实现应用型核心课程“教学做创”一体化教学改革,我们对实验设备和相关资源进行了整合,电气工程及其自动化专业现有实验室:电工电子技能实训室、电子线路实验室、计算机控制实验室、电机拖动实训室、继电保护综合实训室、电力电子及自动化控制实训室、PLC原理实验室、电气工程创新实验室、电力系统发电与供配电实验室等实验室,设备总资产达到千万余元。学校重视对专业实验室建设的投入,场地和设备基本满足专业培养计划的需求。并安排有1名实验管理员负责管理,保证实验教学达到教学要求。

在校外实习基地建设方面,电气与电子工程学院先后与安徽康佳电子有限公司、苏州周梦信息科技有限公司、北京奥拓思维软件有限公司、苏州市威思登软件科技开发有限公司、蚌埠国显科技有限公司、安徽中青信息科技有限公司、中科电力、合肥京东方、合肥美的等企业进行了校企合作商谈并达成协议,建立产学研实习基地,使电子类、电气类学科的研究与企业生产相结合。保持每年至少有1批学生在基地实习,为每届学生的实习提供较为充足的实习岗位。为应用型人才培养提供了校外实习基地,同时在以上部分企业进行了“冠名班”人才培养的试点。

7 第二课堂及学科竞赛

本专业注重并鼓励学生参加专业理论学习之外的其它学习,有针对性的结合专业特点开展特色鲜明的第二课堂活动。

积极组织学生参加校内外各项文体活动。新生入学有演讲、红歌校歌比赛,开展了“电气精英大舞台”、等各项专题教育活动,开展一年一度的“科技文化艺术节”、大学生暑期“三下乡”等社会实践活动。

国大学生“飞思卡尔”智能车比赛、西门子杯中国智能制造挑战赛、“STC杯”单片机系统设计赛、全国“挑战杯”创业策划大赛等活动,学生的学习内驱力,创新能力及实际能力有了显著的提升。本专业成立以来,学生参与各类学科竞赛共获国家级、区级多项奖项。

二、深化创新创业教育改革,构建创新创业教育体系

为适应高等教育发展新形势,贯彻落实国家、安徽省《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)、《安徽省教育厅关于深化高校教学改革加强大学生社会责任教育的意见》(皖教办〔2015〕47号)等文件精神,学院科学把握创新创业教育与通识教育、专业教育和实践教育的内在联系,将创新创业教育融入到教育教学的全过程。近年来,紧密结合创新创业教育的特点、模式和运行机制,主动将创新创业教育融入人才培养全过程,紧紧围绕“四型”教育(办学定位的“应用型”、人才培养的“创新型”、教师建设的“双能型”、学生发展的“创新创业型”),深入实施创新创业教育改革。

   1、在人才培养方案修订中,坚持把创新创业教育贯穿于人才培养全过程。为实现创新创业教育和人才培养方案的有机统一,学院将学生的观察力与想象力结合起来,把创新创业实践与培养大学生合作能力联系起来;把创新创业精神融入教学组织形式,把创新创业理论融入课程教学内容,把创新创业实践融入人才培养模式,有力促进了学校的创新创业教育改革。

2、在教学课程安排上,把创新创业教育嵌入人才培养的各个环节。将《大学生职业生涯规划》、《创新学》、《创业学》、《大学生就业指导》等课程作为必修课或者是公共选修课列入教学计划,及时开辟网络教学资源供学生选修创新创业类课程并纳入学分管理。   

 3、在毕业综合训练上,把深化毕业论文(设计)改革作为着力点。为培养大学生的创新创业意识和实践能力,学院制定了《关于进一步深化毕业论文(设计)改革的实施意见》,提倡并鼓励学生以大学生创新创业项目、学科与技能竞赛作品、实物样机等创新性实践成果替代毕业论文(设计)。部分毕业生结合毕业实习和企业技术难题实行毕业设计真题真做,强化实践能力,提升解决实际问题的能力。                    

三、深入推进过程考核,提升学生综合素质

 为培养学生独立获取知识的能力和探索创新的意识,进一步提高学生的综合素质和实践创新能力,创新学生学习考核评价模式,提高课程考核质量,充分发挥课程考核的检测、诊断、评价和反馈功能,制定了《关于开展课程考试改革的办法(试行)》。要求从培养方案出发,根据课程特点和学生实际水平和能力的差异,选择和设计过程考核内容,突出单元能力考核同时,一般形成性评价不少于4种形式。在学生成绩评定中,核心课程过程性考核占40%以上,期末考核不得超过60%,改变了传统考核主要由期末考试决定总评成绩的做法,大大增强了学生平时学习的主动性和积极性。 随着信息化建设和MOOC课程的推进,线上和线下过程性考核相结合的新形式已经出现,考核方式的改革也影响着教学方式的改革,尤其是中外合作办学等小班授课班级的课程成为老师尝试考试改革的必选。为鼓励教师积极开展课程考核方式改革,学校在教学工作量计算过程中,对进行过程考核的课程予以倾斜。

四、引进国外优质资源,不断提升办学质量和水平

      根据美国布里奇波特大学写的教学计划和专业课程描述,优化课程结构,调整教学内容,建立与国外人才培养目标一致的并结合国内实际的课程体系,使得学分互认课程与其相关专业课程相结合,确保国内外教学内容融合。如《自动控制原理》、《电力电子技术》和《电路分析》等课程实现了与国外课程的有效对接。更新教学计划,注重实践教学,理论教学过程中穿插企业实习环节,提升了学生对专业了理解力和兴趣。大力引进国外教师来校授课,同时引进有海外学习背景的年轻教师,增加外教授课和讲座的课时量,同时派遣教师海外进修,组织国内外教师相互观摩教学、共同交流教学经验,学习国外教师的教学方法和教学经验,提升本校教师的双语教学水平。借鉴国外教学的先进理念,引进英语原版教材。目前国内教材,较多强调学科系统知识,强调知识结构与学科认知结构的协调,这类教材的主要导向是趋同教育,原版教材则是一种以培养学生科研能力、综合分析能力、探索精神为重要教学目标的教材,其教学内容多以实务、案例为主,充分发挥学生的想象力和发散性思维。另外,与国内教材相比较 ,国外教材大多是国外著名科学家撰写的教科书 ,国外原版教材的图示、实例、例题、习题较多,且侧重于对问题、方法和结论的归纳、理解、比较。案例较多的原版教材很富于时代气息,很有参与性。直接选用国际通行的先进教材 ,可以避免低等水平教材的重复 ,跨越式地完成教材改革,直接站到国际先进教材最前沿。教师借鉴国外教材模式,进一步增强学生自学的指导性,及时培养学生的国际视野。

   中外合作办学作为一种崭新的教育模式,已成为我国高等教育新的增长点。中外合作办学创新人才培养模式的实践中,正确处理好国内外两种办学模式矛盾问题,借鉴国外同类高校在课程体系改革、教学内容更新、教学方法创新等方面的先进经验,引进、消化、开发各专业课程,学习外方的有益经验,提升自身的办学质量和管理水平,才能确保中外合作办学健康发展。

 

中国安徽凤阳东华路9号(凤阳校区) Add:  No. 9 Donghua Road, Fengyang, Anhui, 233100, China
蚌埠市黄山大道1501号(龙湖校区)  Add:  No. 1501 Huangshan Avenue, Bengbu, Anhui, 233030,China